1- TECNOLOGIA DE TV X TECNOLOGIA DE VÍDEO
As instituições educacionais são necessárias para usar a tecnologia em geral, por um lado, para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos. Por outro lado, para tornar seus usuários cientes das maneiras em que o conhecimento é apropriado, bem como valores intrínsecos que eles contêm. Seria certamente um erro para as escolas para separar este desenvolvimento nos alunos o desenvolvimento de novas tecnologias - como seria não usar a onda copiadora impressora quando descobriu. Educação, por sua vez, também está em busca da informação, entretenimento e, é claro, endossa a responsabilidade dos indivíduos para obter algumas habilidades, atitudes e conhecimento.
2- UMA ABORDAGEM AO CONCEITO DE VIDEO DIDÁTICO
Os filmes e outros programas de televisão não são projetados para ser inserido em um processo de ensino e aprendizagem. Sem dúvida, há potencial educacional, uma vez que eles são uma importante fonte para ligar as experiências de rua e de casa em sala de aula, permitindo-nos trabalhar sobre os aspectos da saúde, o consumo de sexismo, etc. No entanto, essa seria outra questão que estamos discutindo aqui, ou seja, uma são a TV., Suas mensagens e seu grande potencial para a educação. E outra muito diferente é o vídeo produzido para consumo exclusivo em sala de aula. Devemos também ressaltar que, embora em ambos os casos sejam fontes de informação são estruturados de forma muito diferente, e ambos, por sua vez, exigem um processo educativo igualmente distinto. Se não, basta ler estes materiais (livros, revistas, jornais,...) para ser educado no sentido de que todos nós pensamos. E isso não é verdade. Estamos em um mundo de informação e comunicação, em muitos casos os dados, no entanto, falta a habilidade de decifrar o que é relevante e significativa entre eles. Este processo orientar esta maré de informação e de comunicação é a educação adequada.
3- CARACTERÍSTICAS DE UM VÍDEO DIDÁTICO
Um vídeo pode ser grande, mas perdemos por mau uso, e neste caso, temos também para o professor e um guia para a sua utilização. Este guia é tão necessária como se os objetivos e rosto não docente - este último com maior necessidade, se possível -. Essas orientações têm um amplo leque, portanto, deve fornecer pistas para antes, durante e após a exibição. Informações para desenvolver exercícios pré-visualização para a polarização dos estudantes, porque o envolvimento do usuário está forte e diretamente ligado ao desempenho. Mostrar quebras e problemas que podem ser executadas durante a mesma, e fornecer informações sobre como avaliar.
Em outras palavras, guiam de vídeo os textos devem ser de ajuda para o professor fala para dar um apoio mais consistente e oportuno a sua intervenção em sala de aula ou para criar um discurso que, por diversas razões. Finalmente, um vídeo de colaboração com um colega, ou melhor, equipado do que ele para explicar algum conteúdo. Da mesma forma, a colaboração de vídeo com o aluno não deve ficar apenas no entendimento, ou seja, mostram claramente o conteúdo, mas mostrando o ato da ação, a alteração produzida pela experiência, à transferência de conhecimentos a outras circunstâncias, etc. O desenvolvimento dos vídeos deve considerar outras formas de incentivar ou facilitar a recepção com posturas mais ativas e procedimentos por parte do consumidor. Nas palavras de Freire, uma recepção "banco" contador de conteúdo. Para isso, deve considerar dois aspectos:
Por um lado, estamos acostumados a filmes com narrativa linear, porque não realmente produzir materiais de apoio em sala de aula, que se encaixam perfeitamente com o ritmo das discussões em classe, seus espaços, suas atividades... Com formas mais interativas para o uso durante a sua visualização? .
Por outro lado, se a aquisição de conhecimento é um processo social, por que não quebram os processos individuais são realizadas com os vídeos em sua recepção, embora em seguida, compartilhar seu conteúdo - e elaborar, por outro lado, um processo recebimento grupo social - destinado, sem dúvida, que é o mais tarde um processo individual mais significativo e autuem outras palavras, por que não favorece nos vídeos após a exibição de reflexão, executar processos metapercepción, processos de inferência, processos contraste com outras fontes, etc. Parar o vídeo, se necessário, à procura de outras informações que ir ao discurso deste vídeo, etc. Sem dúvida, que isso é possível a mensagem do vídeo deve ser previamente projetados e produzidos para esse fim, como, por exemplo, respeitando os horários das atividades que possam ter ocorrido.
Em outras palavras, guiam de vídeo os textos devem ser de ajuda para o professor fala para dar um apoio mais consistente e oportuno a sua intervenção em sala de aula ou para criar um discurso que, por diversas razões. Finalmente, um vídeo de colaboração com um colega, ou melhor, equipado do que ele para explicar algum conteúdo. Da mesma forma, a colaboração de vídeo com o aluno não deve ficar apenas no entendimento, ou seja, mostram claramente o conteúdo, mas mostrando o ato da ação, a alteração produzida pela experiência, à transferência de conhecimentos a outras circunstâncias, etc. O desenvolvimento dos vídeos deve considerar outras formas de incentivar ou facilitar a recepção com posturas mais ativas e procedimentos por parte do consumidor. Nas palavras de Freire, uma recepção "banco" contador de conteúdo. Para isso, deve considerar dois aspectos:
Por um lado, estamos acostumados a filmes com narrativa linear, porque não realmente produzir materiais de apoio em sala de aula, que se encaixam perfeitamente com o ritmo das discussões em classe, seus espaços, suas atividades... Com formas mais interativas para o uso durante a sua visualização? .
Por outro lado, se a aquisição de conhecimento é um processo social, por que não quebram os processos individuais são realizadas com os vídeos em sua recepção, embora em seguida, compartilhar seu conteúdo - e elaborar, por outro lado, um processo recebimento grupo social - destinado, sem dúvida, que é o mais tarde um processo individual mais significativo e autuem outras palavras, por que não favorece nos vídeos após a exibição de reflexão, executar processos metapercepción, processos de inferência, processos contraste com outras fontes, etc. Parar o vídeo, se necessário, à procura de outras informações que ir ao discurso deste vídeo, etc. Sem dúvida, que isso é possível a mensagem do vídeo deve ser previamente projetados e produzidos para esse fim, como, por exemplo, respeitando os horários das atividades que possam ter ocorrido.
4- DIFICULDADE DE ELABORAÇÃO DE VÍDEO DIDÁTICO
Elementos para elaborar um vídeo didático: Quem é? Quais os objetivos a serem alcançados? Você estabelece um nível de dificuldade e uma serialização? De que natureza são as metas: eles visam motivar, transmitir certos conceitos, orientando a base para a reflexão, pretende continuar a apoiar o discurso de professores em uma fileira de outras mídias? Qual o objetivo da elaboração? Eles estão claramente apresentados? Você conhece os objetivos desde a sua criação? Fazer as propostas e responder às expectativas iniciais?
5- REFLEXÕES:
É complicado as produtoras desenharem e produzirem vídeos com princípios psicopedagógicos, e muito menos, que elaborem uma estratégia de seguimento e experimentação, assim como, de evolução deste produto.
